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Aquella construcción del desarrollo del pensamiento se inicia desde el nacimiento, con el comienzo de los reflejos y a través de estímulos sensoriales, debido a la necesidad biológica de conocer, explorar y comprender el mundo que lo rodea, en el que vive y crece.

En primera estancia el niño aprende en el medio interactuando con los objetos, llevándolo a la adquisición de las representaciones mentales que se trasmiten mediante la simbolización.

Para que el conocimiento sea adquirido en la acomodación de sus estructuras cognitivas, Jean Piaget nos menciona en la psicología de la inteligencia (1947), en donde nos plantea que el niño según unas características se traslada de un estadio o periodo a otro, implicando la adquisición de esquema cognitivo diferente.

Marco Teórico

Estos estadios se dividen de la siguiente forma:

  • Periodo Sensorio-motor : El cual se caracteriza en la edad de 0 a 2 años

  • Pre operacional: De 2 a 7 años

  • Operaciones concretas: entre la edad de 7 a 12 años

  • Operaciones formales: De 12 a 14 años

 

Esto citado por (Gerrig & Zimbardo, 2005), los cuales plantean un aporte a la teoría de (Piaget, 1967), en donde dan a conocer que las características de los anteriores estadios, en donde en algunos de ellos prevalece la asimilación (de la experiencia a la mente) y en otros la acomodación (de la mente a la nueva experiencia) y adaptación (equilibrio) , a lo que conlleva que las matemáticas son acciones ejercidas sobre cosas, siendo las operaciones por sí mismas acciones, las cuales lo lleva a transitar al niño por cada una de ellas, de modo que aparece uno después del otro.

 

En la solución de problemas, nos trasferimos en el estadio pre-operatorio o pre-operacional de Piaget citado por (Palau Valls, 2001), en donde “justificaba esa incapacidad postulado que el niño en este estadio es asistemático en su funcionamiento cognitivo, su pensamiento no utiliza reglas”, llevando a comparar con otros autores, como Vigosky, quien  ambién menciona Palau (2001), la cual se da a conocer en la resolución de problemas con la noción del desarrollo próximo o potencial a lo que “este autor apuntaba un elemento nuevo en su análisis:  el nivel de desarrollo potencial que constituye el conjunto de actividades que el niño es capaz de realzar con ayuda, colaboración o guía del adulto- y entre éstas, la resolución de problemas.”

 

De esta forma llegamos al planteamiento del presente proyecto, en donde se desarrollan unas múltiples de actividades para acompañar al niño a desarrollar las nociones matemáticas, mediante el juego y las actividades didácticas que son acompañadas de orientación para su proceso.Esto citado por (Gerrig & Zimbardo, 2005), los cuales plantean un aporte a la teoría de (Piaget, 1967), en donde dan a conocer que las características de los anteriores estadios, en donde en algunos de ellos prevalece la asimilación (de la experiencia a la mente) y en otros la acomodación (de la mente a la nueva experiencia) y adaptación (equilibrio) , a lo que conlleva que las matemáticas son acciones ejercidas sobre cosas, siendo las operaciones por sí mismas acciones, las cuales lo lleva a transitar al niño por cada una de ellas, de modo que aparece uno después del otro.En la solución de problemas, nos trasferimos en el estadio pre-operatorio o pre-operacional de Piaget citado por (Palau Valls, 2001), en donde “justificaba esa incapacidad postulado que el niño en este estadio es asistemático en su funcionamiento cognitivo, su pensamiento no utiliza reglas”, llevando a comparar con otros autores, como Vigosky, quien también menciona Palau (2001), la cual se da a conocer en la resolución de problemas con la noción del desarrollo próximo o potencial a lo que “este autor apuntaba un elemento nuevo en su análisis: el nivel de desarrollo potencial que constituye el conjunto de actividades que el niño es capaz de realzar con ayuda, colaboración o guía del adulto- y entre éstas, la resolución de problemas.”De esta forma llegamos al planteamiento del presente proyecto, en donde se desarrollan unas múltiples de actividades para acompañar al niño a desarrollar las nociones matemáticas, mediante el juego y las actividades didácticas que son acompañadas de orientación para su proceso.

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